新课改背景下提高课堂教学效益研究会会议简报第二期
2011-10-26 00:00
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新课改背景下提高课堂教学效益研究会 会 议 简 报 第 二 期 会务组编 2010年12月 24 日 课堂教学异彩纷呈 专家讲评点石成金 24日上午，淋淋淅淅的小雨丝毫没有影响大家探索教改的热情，前来听课观摩学习的教师把多媒体教室挤了个水泄不通，连三百个座位的学术报告厅也座无虚席。今天上午遂宁中学文理组四堂教研课分别在这两处进行。 文科组的第一堂是由陈怡老师讲授的政治课——《树立正确的消费观》，陈老师巧妙地结合圣诞节即将到来，商家大打促销牌之机提出本堂课的课题，接着与学生一道分析《中学生消费行为问卷调查》，通过分析案例，欣赏产品广告，扮演角色思考，分组讨论，观点陈述等方式引导学生树立并践行正确的消费观，做一个理智的消费者，遵循量入为出，适度消费；避免盲从，理性消费；勤俭节约，艰苦奋斗；保护环境，绿色消费等原则。整个教学设计紧紧围绕知识目标、达成能力、情感体验和价值观等方面新课改的理念，在具体的教学中充分体现了探究、自主、合作等教学理念和学习方式。 如果说陈怡老师这堂课是一曲热情奔放的圆舞曲的话，那么接下来由李佳蔚老师所上的《再别康桥》诗歌欣赏课就是一首优美的小夜曲。悠扬的旋律、优美的诗句、精心的教学设计激发了学生的极大想象力，让学生沉浸在深邃的诗歌意境里，准确把握作者“哀而不伤”的离别之情，从而获得情感体验，感受诗歌的独特魅力。理科组周剑老师和张毅老师分别结合新课改的理念给听课的老师献上了两堂教研课《利用相关动点法求轨迹方程》《实验探究：凸透镜成像规律》。 接着，川师大副教授张伟与参会的老师一道对文科的两堂课做了精彩而中肯的点评。专家们一致认为这两堂课贯彻了高中课改的理念，课堂容量大，课堂生动活泼，师生互动，总结并阐发课堂教学的五字法“实”“真”“思”“法”“用”。 绵阳南山中学教科室张仲文主任对理科两堂课进行了点评，认为这两堂课课堂容量大，学生自主探究好，教师引导、点拨到位，注重对学生的鼓励，课堂充满了人文关怀。 最后，两位专家结合课堂教学分别并作了题为《以单元教学为突破口，提升必修本课堂教学质量》《高中新课程背景下的数学有效教学思考》的专题讲座。 下午，重庆巴蜀中学教科室主任张学总、乐山师范学院副教授邓达博士在学术报告厅分别做了题为《新课程背景下课程建设的探讨》《如何改善课堂教学的有效性》的专题讲座。这些点评和专题讲座，根据素质教育的要求和新课程的理念，对我们提高课堂教学效益，提高教学质量，具有重要的启示和指导意义。 简讯 省教厅·川师大课程中心在遂宁中学建立 课程研发与教学示范基地 遂宁中学是普通高中课程改革省级样本校，省教厅·川师大课程中心决定在这里设立遂宁工作站遂宁中学工作室。12月24日下午，省教厅·川师大课程中心在遂宁中学校本部学术厅举行授牌仪式，课程中心常务副主任曹正善教授代表省教厅·川师大课程中心授予遂宁中学“四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心·课程研发与教学示范基地”牌匾。 工作室的建立，牌匾的授予，既是关心和信任，更是希望和重托。它意味着我们将得到上级领导和课程中心专家的更多关心和指导，也意味着我们必须发挥我们的聪明才智，付出艰苦的努力，率先探索，不断创新，不断反思、总结，及时收集、反馈各种信息，为课程中心的专家提供第一手研究资料。 我们将和市内外兄弟学校一道，全面深化教育教学改革，大力推进素质教育，积极实施高中新课程改革，构建科学的课程体系，重视学校全面工作的有效性研究，特别要重视课堂教学效益的提高，建立健全与新课程相适应的规章制度、考核评价体系，不断提高课堂教学质量，为我省、我市提供高中新课程实施的经验，为新课程的顺利实施、为教育事业的科学发展作出更大的贡献！ 结束语 紧张、繁忙、有序、充实的研究会即将结束了，本次研究会从筹划到召开，至始至终得到了省教厅·川师大课程中心的悉心指导，得到了多位专家的鼎力支持，尤其让我们感动的是省内外兄弟学校的各位领导、专家们，有的不远千里前来指导我市、我校高中新课改工作。在为期近两天的会议期间，通过专题讲座、听课评课、会议交流、会后探讨等多种方式，毫不保留的把你们先进的理念、成熟的做法传授给与会代表，传授给遂宁中学，让我们受益匪浅，为我们以后课改工作指明了方向，提供了可资借鉴的经验。在此，我们代表遂宁中学万名师生和遂宁市三百八十万人民对你们表示衷心的感谢！ 在这两天里，古老而充满活力的校园里，留下了你们匆忙的脚步；生动而热烈的课堂上，留下了你们欣赏的目光；庄严而神圣的论坛上，留下了你们超群的智慧……这一切，与会代表不会忘记，遂宁中学不会忘记。这一切，都将成为我们在高中新课改的道路上奋勇前行的动力！ 相聚的时光虽短暂，但兄弟学校的情谊长存。愿我们以此为纽带，不断加强校际间的交流与合作，共同推进祖国的教育事业！ 最后，衷心祝愿参会的各位专家、各位领导身体健康，工作愉快！祝各位兄弟学校事业蒸蒸日上！ 会务组 专家讲座摘要 主讲人：张学忠（重庆市巴蜀中学校） 讲座题目：普通高中课程改革实验课程建设 内容摘要： 一、教育的本质： 教育（目标）：全面+个性+引领社会 人 教育（结构）：昨天+今天+明天 教育（内容）：学生活的知识+学生存的技能+学生命的意义 知识与技能+过程与方法+情感态度价值观 授之以鱼+授之以渔+授之以欲 教育（载体）：课程（设置+实施+评价） 教育（途径）：自主+合作+探究 自主、合作、探究学习既是一种方式，也是一种能力，更是一种品质（精神）。它体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。 自主、合作、探究学习,作为一种品质（精神），必须大力弘扬和张显，并渗透到其他各种学习活动和方式中去。 自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、 责任感、使命感 合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、 交流、交往 探究精神：思考、质疑、批判、超越、发现、研究 二、新课程价值取向 新课程 = = = 教育的本质 新课程的终极目标：全面+个性+引领社会(科学+民主) 课程设置：必修+选修I+选修II 好课的标准：知识丰富、文化传承、师生发展 公共知识+个体知识+创生知识（问题） 传承文明+开拓创新 传道授业解惑+构建时代常识+共享智慧人生 新课程倡导以人为本，提倡人文精神 三、高中新课程实验怎么做（重难点） 理念（教师素质），课程设置（国家+地方+学校），非高考考试，科课堂变革，过程性评价改革，高考考试学科课堂变革，高考评价研究。 四、重庆巴蜀中学高中课改推进 策略：态度积极（课改处）、措施务实（素质教育）、推进有序（三年规划） 抓手：课程建设（设置、实施）、学分认定（内容、主体）、必修（一）综合实践活动 1 军训 2 参观 （北京夏令营） 申报：课程项目、目标、实施（时间、地点、内容）、评价（方式：自评、师评，学分） 3 研究性学习 理论学习（师生自主学习、开卷测试）、选题指导（收看录像班主任讲解）、建立小组（自主）、讨论选题（合作、校园网等资料）、导师指导（合作、探究）、选题概述（总结、反思）、开题报告、活动实施、结题报告（结题会）、评价（课题组合作、个体自主）。 必修（二） 体育（选择性必修） 学生在1-6个系列中选9个模块修习。 按年级体育教师数等量班级统一排课。 球类：乒乓球、羽毛球、篮球、排球、足球。 （水上或冰上、田径、体操、新兴运动、民族民间体育） 1位教师指导1-2个模块。 校本选修（一） 德育：正气歌 申报：课程名称、目标（设置理由）、实施（时间、地点、指导教师、主要内容）、评价（内容，方式：互评、师评，纳入学科评价） 唱红歌、读经典、讲故事、传箴言（习字帖） 文本化、常态化、课程化、系列化 下期：唱红歌10+1、讲故事（偶像20+荣军20） 传箴言（文本内1页1条学习、人生箴言） 必修（三） 综合实践活动：社区服务（德育：感恩教育） 申报：课程名称、目标（设置理由）、实施（时间、地点、指导教师、主要内容）、评价（内容，方式：自评、互评、社区评，学分） 学生到荣军院一天：小组为单位，服务、听故事、记录整理荣军事迹（优秀者编入唱读讲传读本二《集集号》） 学生小组或个人为单位，回家（感恩父母）、回社区（农村）（感恩社会）参与服务。 校本选修（二） 德育：偶像伴我行 申报：课程名称、目标（设置理由）、实施（时间、地点、指导教师、主要内容）、评价（内容，方式：自评、师评，学分） 学生自主选择偶像、自主购买偶像传记、自主时间阅读、自主确定导师、学校定期检查 班主任、科任教师、父母、长辈、同学、朋友均可担任指导教师 扉页：班级、姓名、指导教师（姓名、关系）、崇拜偶像理由 过程：圈点勾画、体会旁批；粉丝小组交流；师生交流；书面体会。——追寻成功者足迹 封三：对偶像的看法（评析） 校本选修（三） 体育II 申报：项目名称、课程目标（设置理由）、实施（时间、地点、指导教师、主要内容）、评价（内容，方式：互评、师评，学分） 教师申报课程（学校审定）、学生网上选课、学校统一排课、按项目走班上课 所有体育教师参与指导、学生担任指导教师、校外聘请指导教师。 必修（四） 音乐（选择性必修）美术 以班级为单位，征集学生希望开设项目（内容） 所有音乐老师到年级指导，按老师数等量班级排课，学校统一安排时间，学生分项目上课（分班？分组）；竹笛、陶笛、口琴、小提琴；美声唱法、民族唱法、通俗唱法；指挥、合唱、轮唱、歌曲联唱；编剧（同曲创编）、话剧、小品、戏曲、音乐剧；双簧、相声、评书、口技、吹口哨；魔术；交际舞、民族舞、拉丁舞、街舞。 必修（五） 通用技术 建立学生综合实践活动基地（素质教育训练营）、装配通用技术专用教室2-4间、装配教学用教室寝室食堂等 学生每年分批训练一周（社会实践：劳动） 简易机器人制作（校内） 现代农业技术、家政与生活技术（烹饪）、建筑与设计、服装及其设计、汽车驾驶与保养 主讲人：张仲文 绵阳南山中学 讲座题目：高中新课程背景下的数学有效教学思考 内容摘要： 问题1：新课程实施后最突出的矛盾是什么？ “课时减少”与“教学内容增多、难度略有增大”之间的矛盾 一、什么是高中数学有效教学？ 描述：高中数学有效教学是指在符合时代的教育理念引导下，选择合适的教学方式，用较少的投入（时间、人力和财力），取得较好的效果的教学。 （一）符合时代的教育理念---新课程的理念和《高中数学课标》所阐述的课程理念。 1、正确理解课程改革目标中的“六个改变” 改变过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的现状。 课程重建----- “改变” ≠“彻底否定”或“废止”；要继承，但要有“度”；要创新，也要有“度”。
课程改革是“渐进”的而不是“革命”性的 ；改变的起点是“重建课程结构”；改变的落；是落实 “ 三维目标 ”；改变的过程特征是：；让教师的观念更新一些；让教学的方式更多一些，让评价的方式更多元一些，让课堂的生态更灵动一些，让学生的思维更活跃一些，让师生的关系更融洽一些，让学生的学习生活更快乐一些，让教师的幸福指数更高一些。 2、正确理解《高中数学课标》
所阐述的课程理念： A、学习理解与教学实践同步，边教学，边理解。 B、学习理解先于教学实践，在教学过程中提升。理解先行 文本课程，在教学过程中提升，学生掌握的课程。 新理念之一-----与时俱进地认识“双基” 高中数学基础的二维目标取向 ①公民的数学 ②专业的数学、传统内容、算法、数据处理、统计知识 “双基”与“三基”： 数学科高考注重考查中学数学的基础知识、基本技能、 基本思想方法，考查空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及分析问题和解决问题的能力--------《2010年北京高考考试说明》 新理念之二-------体现数学的文化价值 新理念之三---——注重信息技术与数学课程的整合。 合作学习教学法：选定课题——小组设计——课堂交流——呈现学习材料——提交学习结果-------合作学习教学法选定课题——小组设计——课堂交流——呈现学习材料——提交学习结果-------民主平等、建构生成、回归生活 传统课程-----学校就是学生的生活世界。
新课程-------学生的生活世界就是学生的学校。 二、高中数学有效教学的特征描述 1、高中数学有效教学具有正确的目标 情感态度价值观是一个长期而非短时的，整体而非局部的，一般是呈隐性而非显性的目标。
哲学、心理学认为，情感是认识主体对客体的价值的一种态度，知识-- 能力-- 情感 --2、有效教学具有合理的设计 1）教学内容的选择要适当。 2）教学的形式要多样化. 3、有效教学具有清晰地讲解。
听得明白，看得清楚，易于理解。
（1）逻辑性强，有感染力。
（2）言简意赅。
（3）深入浅出，复杂问题简单化。
（4）板书规范，简明扼要。 4、有效教学具有融洽的关系。 有效教学的课堂氛围应该和谐、活跃、民主、平等，充
满人文关怀。 5、有效教学应该是让大多数学生实现有效学习的教学。 6、有效教学需要树立“动慢” 教学观。 7、有效教学需要变“去过程”、“去情景”的“试误”教学模式为“对话探究教学”模式。 8、有效教学需要处理好“预设”与“生成”之间的矛盾。 9、有效教学对学生的评价要有
包容性——发展性评价。 发展性学生评价，不是面向过去，而是面向未来;不是面向少数，而是面向多数;不是横向，而是纵向；不是以惩罚为目的，而是以激励发展为目的。 作为素质表现出来的应试能力应该是---- （1）知识在大脑中高度的系统化、有序化； （2）解题技能的熟练化； （3）良好的心理素质。 课堂教学中的“全能”教师往往培养出来的是低能的学生！ 善于让自己慢下来，让学生动起来，积极思维，狠抓落实的教师才能够培养出高分高能的学生！ 主讲人：邓 达（华南师范大学 现代教育研究与开发中心课程与教学论专业博士后） 讲座题目：新课改背景下如何改善课堂教学的有效性 内容摘要： 一、课堂教学的 “有效性”考察 有效：效率，或效益？ 前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”：在一定的时间里如果能够最大化地实现教学目标 ，即有效。 学生身心主动、活泼、自由地发展；实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。 辩证地看待“有效”和“无效”，“有效”是在反思中由相对走向绝对的渐进过程。 对自己的教学历史进行纵向对比，同样的课题在不同时期有明显的进步就是有效的； 和自己的同行在同一课题上的横向对比，你在某一点上的创新就是一种有效性突破； 对自己的课堂产生的愉悦感、成就感，同样是有效性的自我证明。 ——由“小有效”走向“大有效”、由相对有效走向绝对有效，从而铸就名师的辉煌。 课堂教学的“有效性”的实践表征 1.教学目标有效(简明实在);2.教学情境有效(适宜适境);3.教学容量有效(适量适度);4.教学方式有效(扬长避短);5.教学过程有效(拓展充分);6.教学时间有效(安全正点);7.教学全体有效(面向全体)。 课堂教学的“有效性”生成的三种境界 第一种境界:正中下怀,一切尽在预料中———“种瓜得瓜,种豆得豆”,预设缜密,精彩如约而至,达成预期效果; 第二种境界:大道无形,无意恰在有意中———“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,教学进程自然达成其中一种预案效果,仿佛无意恰在有意之中; 第三种境界:不期而遇,精彩生成未预约———“有意栽花花不发,无心插柳柳成荫”,这是教师教学机智下的随机(意外)创生。 二、课堂教学中“无效/低效现象”诊断 传统“教授型”教学的“有效性”表征：浅入浅出（“一杯白开水”） ；浅入深出（“一头雾水”）；深入深出（“一潭死水”）；深入浅出（“青山绿水”） 无效/低效教学 无效/低效教学是在单位时间内，学生听不懂、学得不明白、不清楚。其表现为课堂内容完不成，知识点讲不清、漏讲，学生学不会，不能用所学知识解决问题。表现： 1．因教学目标不明而低效。2．因教学活动走过场而低效。3．因课前准备不足而低效。 4．课堂活动空洞热闹。 乱象一:“放任自流”——污杂了环境 • 随着课程改革的进行,我们传统中的一些基本的学习习惯已受到了冲击,现在的课堂已越来越“活跃”、“开放”、“自由”了,课堂变得没有秩序了。很多课堂上,回答问题时,热闹非凡。有些学生干脆站到了椅子上,几个人比一比谁站的高。看起来热情高涨,叫他们起来回答时,有些学生却根本不知道老师问的是什么问题。 ——“活”得“乱”了。 乱象二:“过度开放”——迷失了方向 案例:《司马光》教学片断 u 师:你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？ u 生1:大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来， 只有司马光的办法又快又好。 u 生2:我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。 u 师:你们觉得第二位同学说得有道理吗？ u 生3:对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。 u 生4:缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。 u 这办法危险！ u 师:这几位小朋友真会动脑筋! ——应该对学生偏离的思想观点进行质疑并进行价值方向引导。 乱象三:“学生无节制的合作学习”
——淡漠了教师 • 小组互动,合作学习,也是一种课堂开放的表现形式。可有些教师无节制地让学生小组讨论,有些学生把这个讨论变成了聊天, 七嘴八舌,课堂分成了一个个小型的“聊天室”,而讨论内容与课堂无关。有些内向的学生,在其他学生火热聊天时,却自己摆弄着手指,一言不发。而教师则站在教室的前面等着,或者形式性的走下去看看。 ——这种合作学习,没有明确的目标,也缺乏教师的介入与引导,因此是无效的。课堂教学不仅要成全学生,也要成全教师,课堂教学要成为教师自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳 三、新课改背景下，
改善课堂教学的有效性的对策建议 变“课堂”为“学堂” 课程：理想性 现实性 ≤ 结果性 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 新课程背景下有效的课堂教学策略 一)明确目标,实施全程调控 1.明确目标：“三维一体”目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。由以知识本位、学科本位转向了以学生发展为本。 2.有效调控：一是自我调控 ；二是细节调控 ；三是灵活调控。 (二)创设情境,激发学生主动参与 必备的教学情境通常指问题情境和心理情境两方面。 问题情境,一般指教师从学生熟悉或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活现象或已具备的知识储存库中选取一些问题,促使学生积极主动开展思维活动。需要注意: (1)是否具有针对性；(2)具有一定的难度或思考性；(3)应有主次、轻重之分,要由易到难,由简入繁,由小到大,层层推进,步步深入；(4)应具有真实性 、趣味性 ；(5)应考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学生,将问题定位在学生的最近发展区。 课堂心理情境是指在课堂教学中影响师生认知效率的师生心理互动环境。需要教师有高尚的人格魅力、丰富的教学情感、恰当得体的语言、独特的教学艺术风格等。 (三)基于问题,引导学生探究 探究式学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验。 探究式的学习是“基于问题”的学习,更是基于兴趣的学习, 也是合作学习。 (四)师生交往,开展多元互动 叶澜教授主张课堂教学过程中要“实现师生积极、有效和高质量的多向互动”。她认为,“这里的多向,包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动,也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。对这种互动的要求不仅是关注‘积极’,更要把握住有效和高质量。” 总结：有效的教学策略 1）教师要精心地备课，有清晰的教学思路； （2）激发学生的好奇心； （3）创建和谐的课堂气氛； （4）加强课堂管理，调控课堂节奏； （5）课堂教学中活用创造性的设计，调动学生学习的积极性； （6）转变教学观念，确保教学的发展性。 主讲人：张伟（四川师范大学文学院副教授） 讲座题目：以单元教学为突破口，有效提升课堂教学质量 内容摘要： 一、高中新课改面临的主要困境：时间紧任务重，期望高压力大，老问题新形势，老习惯新要求，新评价新高考 。 课堂教学呈现五种不良倾向：速度快，收获小；抓落实，进度慢；重课文，轻其他；抓必修，放选修；必修与选修雷同。 二、有效经验：以单元教学为突破口 （一）高中新课改背景下的单元教学 把单元作为一个基本单位，整体思考不同板块的教与学目标，在教学流程上把单个知识点、零散知识点和单元整体进行统筹安排，在实现系列化的单元目标中，达成高中阶段的学科课程目标。 从定义看，以单元教学为突破口的学科教学可以有以下两种形式： .1教材单元。把教材编排的每一个单元作为一个整体，统筹设计教与学。 2.自我组元。打破教材编排体系，根据教学的需要，自己组织单元，然后根据自己组织的单元统筹设计教与学，以避免机械化地执行教材。 不少专家认为， 单元教学，不仅是众多教学模式、教学方法的一种，更是高中新课改之后的教学理念、原则与思路。 实践证明，当每一位老师都具有单元意识、单元备课和单元实施的习惯时，教学质量就会明显提高。 （二）以单元教学为突破口的实践思路 1.课程内容整体化：避免支离破碎、无序重复 许多老师认为，一些学科特别是语文教学缺乏明确的知识体系,知识点和掌握程度的模糊，带来的是学生学习的懈怠——少听十分钟、少上一节课、一周课甚至更多都无关痛痒。 单元教学，就是用一个个单元，构建课程内容与教学内容的层级与序列。 2.课程知识结构化：有利于加强章节与章节、知识与知识、方法与方法、能力与能力之间的内在联系。 3.教材运用本土化：有利于“因地制宜”用好用活教材。 4.教材使用综合化：有利于综合考虑各个板块之间的协调推进；有利于本学科内容与其他学科内容的整合；有利于学科内容与现实生活的综合。 5．课程知识结构化：有利于加强章节与章节、知识与知识、方法与方法、能力与能力之间的内在联系。 6.教材运用本土化：有利于“因地制宜”用好用活教材。 7.教材使用综合化：有利于综合考虑各个板块之间的协调推进；有利于本学科内容与其他学科内容的整合；有利于学科内容与现实生活的综合。 三）单元教学的实践模式举例 1.四步骤多课型单元教学模式 ●起领步骤。指导学生通读单元教材，初步了解本单元内容；师生共同确定本单元目标；指导学生借助工具书初步解决生字难词或重要概念；教师初步讲述本单元规律性知识。 教读步骤。章节（选文）有代表性；发挥教师主导作用；强调学习方法；加深对规律性知识的理解；选用多种课型（讲析、点拨、质疑答疑、讨论训练） 自读步骤。以教读章节（课文）为范例；多课型自读（讨论式、发现式、提纲式、比较式、问答式、练习式）；放手但不能“放羊”。 总结步骤。梳理本单元所学内容；训练反馈；矫正问题。 2.六课型单元教学模式 单元介绍课：单元目标、内容概要、学习方法、资料储备 预习自读课：明确新概念、新观点（认字识词）；感知整体；质疑问难，反馈信息。 导向讲读课：围绕目标；明确需求；抓住重点；注重学法。 迁移自读课：运用方法；增加经验；丰富积累。 单元小结课：基础性目标和发展性目标完成情况。 反馈矫正课：单元测试；师生小结；矫正问题 3.五步三课型反刍式单元教学 导读、仿读、自读、测试、写评 每一环节三个课型：自练、自改、自结 最后强调师生间的信息反馈（反刍 四）单元教学设计的基本步骤 1.研究教材，整体把握教材的单元架构。 操作方法建议： （1）分析单元定位，明确整套教材的单元架构。（2）分析单元导语，明确整套教材的单元架构。(3)区分必修与选修，明确整套教材的单元架构 2. 研究课文，整体把握不同课文构成的单元核心 3.研读不同板块，有效组合单元 4. 研究学生，明确单元学习的基础与需求。 5.明确单元目标，构建单元内容 6.设计单元教学流程 7.设计单元问题和单元活动 8.评价反思 衷心感谢省内外专家对我校高中新课改的倾情指导！ 衷心感谢各级领导对遂宁中学的关心和厚爱！ 衷心感谢各兄弟学校对遂宁中学的大力支持！
